Los contextos educativos en la modernidad líquida
El pasado 6 de septiembre “elcentro.global” realizó una charla con este tema, presentado por la Dra. Sandra Albán con la colaboración de la Mgs. Rina Vásquez como invitada especial. A continuación compartimos su texto.
Contexto educativo y ambiente educativo
…el contexto se refiere a las dinámicas políticas, económicas, sociales, culturales que influyen en cualquier situación y que en nuestro caso lo hacen en el acto de enseñar y aprender.
Hemos creído que el desarrollo de este tema debe partir de la definición del término CONTEXTOS que, si bien la RAE señala como “el conjunto de circunstancias que se producen alrededor de un hecho, situación o evento”, debemos tener claramente delimitado su significado, lo que nos lleva a señalar que el contexto se refiere a las dinámicas políticas, económicas, sociales, culturales que influyen en cualquier situación y que en nuestro caso lo hacen en el acto de enseñar y aprender. Lo que quiere decir que en los modelos educativos se absorben las dinámicas del poder, la ideología, las diferencias propias de un Estado, así como las situaciones económicas, de producción implícitas y explícitas que influyen en las personas que viven en un espacio y un tiempo determinado. Vale entonces aclarar que las palabras CONTEXTO y AMBIENTE no son sinónimos. Pensar el espacio educativo solo como AMBIENTE DE APRENDIZAJE le quita el sentido y la posibilidad de comprender los elementos y las interrelaciones en las que la educación está inmersa y que son determinantes en los procesos educativos y en su acción transformadora. Conocer y comprender este concepto le dará a la educación y al profesor una perspectiva crítica no solo del estudiante sino de los otros componentes como son la institución y el currículo, es decir, dará sustento a la definición de un modelo educativo que responda a estas relaciones que están en el contexto. Con este antecedente vamos a hacer una visualización de los contextos que determinaron el modelo educativo tradicional, así como los cambios que originaron las pedagogías de la existencia, para llegar al contexto de la modernidad líquida y los modelos educativos que se proponen.
Modelo Tradicional
Modelo educativo tradicional basado en el orden y la disciplina
Con el aparecimiento de la industria y la máquina se dio un cambio de la sociedad agrícola a la sociedad industrial que provocó la división de la sociedad en clases sociales: un grupo que tenían el privilegio de adquirir el conocimiento, los burgueses y en otro grupo de dominados quienes se encargaban de las tareas operativas, los obreros. Los burgueses trataron de afianzar los avances científicos y la producción mediante la preparación de las clases populares que respondieran a sus intereses. De ahí que nace este modelo educativo tradicional basado en el orden y la disciplina que exigía la presencia de un maestro que tuviera gran preparación para desempeñar el encargo de formar a un hombre al servicio de esa sociedad, para lo cual se determinó que tendría un rol de autoridad y se convertiría en el centro del proceso de aprendizaje. De tal forma que el modelo educativo propone disciplinar la mente y formar hábitos a través de la repetición de la información, ajena a la experiencia o vivencia de los estudiantes. Este modelo aún sigue vivo en la mayoría de las instituciones educativas, escondido entre las metodologías y en los esquemas mentales de los profesores que son producto de esta formación.
Pedagogías de la existencia
Estos nuevos modelos educativos priorizan al educando y su desarrollo evolutivo.
Al proponerse cambios en la realidad social a favor de una igualdad de clases y en la búsqueda de una mayor equidad entre los grupos de la sociedad, dio como resultado la REVOLUCIÓN FRANCESA en la que se empezó a considerar al niño como el centro de la educación con Rousseau, Pestalozzi, Montessori. Luego se afianzan estos cambios en la REVOLUCIÓN BOLCHEVIQUE, gracias al enfoque histórico – cultural de la mano de Lev Vigotsky quien propone una comprensión de la sociedad como factor determinante en la actuación del hombre mediada por la comunicación verbal. Estas propuestas sumadas a las de la Escuela Nueva y a la teoría Psicogenética que promovían la actividad como motor de los procesos psicológicos superiores y colocaban al niño como centro del proceso de enseñanza – aprendizaje dieron paso a nuevos modelos educativos: Escuela Nueva, Constructivismo y Cognitivismo. Estos nuevos modelos educativos priorizan al educando y su desarrollo evolutivo, a sus esquemas mentales que se acomodan, reorganizan y reconstruyen en relación con los estímulos externos, de los significados que tengan las experiencias de aprendizaje y de las habilidades que adquiera para establecer los engarces para adquirir y reconstruir el conocimiento. Es decir, el papel de la educación cambia de formar obreros a considerar al sujeto y su desarrollo potencial y el crecimiento de la cultura humana (Chávez, 2001), dando pie a los modelos Cognitivista y Constructivista, y el aprendizaje significativo. La enseñanza – aprendizaje se centra en desarrollar capacidades y habilidades cognitivas superiores, crear zonas de desarrollo próximo, habilidades para reconstruir su realidad como fuente de las capacidades necesarias para el futuro tomando en cuenta las experiencias y vivencias del estudiante que son las que le van a permitir crear los esquemas para enganchar esos conocimientos nuevos a sus estructuras mentales y de esa forma adquirir el conocimiento. Los contextos, juegan un papel importante, en tanto se elaboren y programen contenidos contextualizados a la realidad, con significado y que se relacionen con aquello que los estudiantes no conocen o no dominan lo suficiente, esto es colocar al estudiante en situaciones que exijan esfuerzo de comprensión y de actuación.
Modernidad líquida
…no existen las verdades ni certezas sino las creencias, las opiniones y las interpretaciones…
El uso de la tecnología en los procesos de producción y comunicación, de las computadoras, del internet, definitivamente se produjeron cambios en los contextos (cambios políticos, económicos y sociales) que llevaron a denominar a la sociedad como sociedad del conocimiento cuyas características principales son: el conocimiento y la información. Sin embargo, en los últimos años la vorágine de las redes sociales, la nube, el internet, los procesos comunicativos en tiempo real, marcaron lo que Porcheddu (2007) denominó como Modernidad líquida. Con este término Porcheddu (2007), pretende dar la idea de una sociedad que comparte la característica de los líquidos, sin forma, sin ataduras, en las que no existen las verdades ni certezas sino las creencias, las opiniones y las interpretaciones producto del “YO SUBJETIVO” (Bauman, 2003).
Este nuevo contexto tiene tres características que afectan al concepto de educación.
Este nuevo contexto tiene tres características que afectan al concepto de educación, como lo hemos vivido hasta la actualidad: 1. El mundo real no existe, lo que se consideraba verdadero es continuamente refutado, consensuado y relativizado. La realidad que la educación debe transmitir a los estudiantes para que ellos puedan integrarla, aprehenderla o transformarla es ahora discutible y es “desde el cristal que se la mire” (Campoamor). Señala Bauman (2003) al respecto que el diluir los productores de sentido, se diluyen los símbolos. 2. La transformación del tiempo real ha cambiado, la idea de “adosarse a una cosa por el resto de la vida es repugnante y espantosa” (Bauman,2003) lo que lleva a señalar que el mundo durable ya no lo es, la duración de las cosas, las relaciones, los vínculos se hacen efímeras y ha sido reemplazado por la idea de que todo debe ser reemplazado por versiones nuevas y mejoradas. 3. El triunfo de la obviedad y la ideología consiste en la “alegría de desprenderse de las cosas, descartadas y eliminadas que es una verdadera pasión” Porcheddu (2007). En la modernidad líquida el consumo se prioriza por la utilización de las cosas, no por la acumulación y en esto se incluye el conocimiento que debe estar listo para ser utilizado de inmediato y luego eliminado. De ahí que la utilización de la memoria como un elemento precioso en el conocimiento, hoy adquiere una calificación de inhabilitante e inútil (Bauman,2007). En los actuales momentos, señala Burbules (2012), el aprendizaje debe considerar que las interacciones entre pares, con expertos y oportunidades se pueden hacer en cualquier lugar o en cualquier momento; el cómo, el cuándo, el por qué son acciones que están en control del estudiante, de sus necesidades y de sus metas. Todos hemos sido testigos de que se pueden resolver inquietudes, problemas o situaciones por medio de consultas a la web en el celular o en la computadora, lo que significa que se rompe la diferencia entre el aprendizaje formal e informal. La escuela centrada en un rígido programa de estudios y en la acción de los profesores tan útil en otras épocas es puesta en duda y desafiada en la modernidad líquida, ya sea por los gobiernos o por los mismos estudiantes quienes tienen como meta satisfacer las exigencias del mercado de trabajo que prioriza el HACER sobre el SER. En este contexto mantener un modelo educativo centrado en algunos principios de la educación tradicional o en una pedagogía constructivista o cognitivista realizada a medias, es colaborar con el desprestigio y la desvalorización de la educación, la escuela y el profesor. A continuación, nos enfocaremos en dos modelos educativos en esta modernidad líquida que exigen cambios en la forma de concebir la educación
El Aprendizaje Ubicuo – La Conectividad
Respecto al aprendizaje ubicuo (u-learning) se centra en la oportunidad que brindan a la educación el uso de los dispositivos móviles y la conectividad inalámbrica que la convierten en una acción que se puede dar en cualquier momento y lugar, con lo que se rompe la idea de educación formal, estructurada y educación informal, desestructurada. Así como también da paso de un aprendizaje “basado en el currículum” a un “aprendizaje basado en problemas” que implica una reconstrucción de contenidos, procesos y motivación (Burbules, 2012). Es decir “ser es aprender”. Sin embargo, también es importante tener conciencia de la “brecha digital” y los efectos que ello conlleva en la formación de las personas. A medida que avanzan los progresos en la tecnología esta brecha es más amplia y genera mayores diferencias en los contextos. Para Báez y Clunie (2019), desarrollar el aprendizaje ubicuo exige desde la EDUCACIÓN:
La construcción de competencias cognitivas profundas para que las oportunidades de aprendizaje que se den puedan tener significado (conocimientos y habilidades previas). Buscar información verdadera y real en medio de la cantidad de información que reciben.
Las expectativas que tienen los profesores sobre el aprendizaje de los estudiantes deben adaptarse a los estilos de aprendizaje, sus preferencias y acceso al aprendizaje
Ubicar las capacidades tales como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la investigación y la creatividad en el plan de estudios, pero no solo como declaración sino como capacidades para el éxito futuro.
Considerar los eventos cotidianos del contexto como oportunidades para el aprendizaje siempre y cuando sean hechos interconectados con sus significados interrelacionados.
Fortalecer el aprendizaje en colaboración mediante la web 2.0 y el uso del internet que permiten ampliar las redes sociales y el co-crear y compartir textos, videos, lo que más les interesa. La idea de inteligencia colectiva está calando más que la inteligencia individual debido a la posibilidad de mayores logros.
Formar redes de aprendizaje de profesores con otros profesores que se comprometan con lo que los alumnos saben y que les permita comprender las nuevas formas de aprendizaje a su vez que desarrollan sus habilidades como diseñador, director, planificador.
Asimismo, el aprendizaje ubicuo, de acuerdo a las investigaciones realizadas, se puede aplicar en:
• Las áreas de matemáticas, física, idiomas, geografía, ciencias naturales y otros más.
• En los niveles de básica, bachillerato, universidad. Por ejemplo: en Ciencias Naturales con la creación de un ambiente virtual de un jardín de mariposas o en matemáticas para 2do de básica, un ambiente para aprender a sumar y restar o en idiomas con la enseñanza de otro idioma mediante el uso de las redes sociales. Presentar dilemas éticos para que puedan ser fundamentados y elegir.
Entre la tecnología que se puede usar están la red wi-fi, sitios web, videos, música, redes sociales, campos virtuales. Los modelos de aprendizaje pueden ser: resolución de problemas, aprendizaje basado en juegos, mapas mentales, aprendizaje activo, aprendizaje colaborativo y el acompañamiento (Báez y Clunie,2019).
El Conectivismo
El uso de los medios digitales como recurso en la enseñanza – aprendizaje han generado una nueva forma de comportarse y de comunicarse en las aulas. El conectivismo (Siemens y Downes) se refiere a conectar ideas, enlazar el conocimiento, crear conexiones y generar patrones para el conocimiento, dado que este está simultáneamente dentro y fuera del individuo. Vale aclarar que no se trata de integrar las tecnologías al aula sino de integrar a los individuos a las redes de conocimiento y aprendizaje a través de una red personalizada y autónoma para gestionar su formación, lo que significa que el estudiante sea el que tome el control del aprendizaje que se opera en las redes. Esta integración exige un equilibrio entre la autonomía del docente con las autonomías del estudiante mediante el desarrollo del pensamiento crítico y creativo y la participación en una red personal de aprendizaje de estudiantes (Altamirano, 2010).
El pensamiento crítico y creativo precisa que los estudiantes participen en crear conocimiento nuevo mediante el uso de blogs individuales en los que ellos publiquen sus ensayos y a los que pueden ingresar sus compañeros para dar comentarios o solo observarlo. Esta acción fomenta el uso cada vez más progresivo de la reflexión y exige la escritura más cuidada y ordenada.
La red personal estimula el aprendizaje a través de la inmersión en una comunidad de estudiantes cuya participación exige habilidades que faciliten la participación en ellas tales como el uso de la tecnología de la comunicación, manejo de la información, la reflexión y el análisis. Estas propuestas requieren de la continua innovación del profesor quien a su vez también se convierte en un aprendiz de las nuevas tecnologías, para lograr el éxito del estudiante, lo que coloca al estudiante y al docente en una relación de colaboración horizontal. La conectividad también se asocia a la metodología Flipped Classroon (aula invertida) que se fundamenta en que el conocimiento se adquiere a través de la información disponible en el internet. Esta metodología propicia que el estudiante tenga un acercamiento a la información antes de las clases, la que luego será usada para resolver situaciones o problemas en trabajos colaborativos. El uso de este método permite al docente usar tiempo áulico para profundizar y retroalimentar los aprendizajes.
CONCLUSIONES
A manera de conclusiones podemos señalar que: en este nuevo mundo, la educación, la escuela y los profesores aún tienen cabida (no todo es negativo). Por ello debemos considerar: La necesidad de construir bases profundas de aprendizaje como lo son los conocimientos y habilidades que deben ser previas y que son los que permitirán aprovechar de mejor manera las oportunidades a futuro, El reconocimiento a las habilidades blandas que van a permitir recuperar la formación del SER que complemente la formación en el HACER El cambio en la FORMACIÓN DE PROFESORES, que los lleve a repensar sobre los esquemas de acción que dirigen su hacer docente, en reconocer los esquemas que cada uno tiene sobre su rol, en reconstruir las ideas de “enseñanza”, en cambiar el sentido de las relaciones con los estudiantes. Estas transformaciones deben fomentarse a través de la reflexión y el diálogo que implique la revisión de la realidad para su comprensión. El desempeño ético frente al uso de la tecnología como herramienta para la enseñanza y a su papel en el aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Altamirano, E. y Becerra, N. (2010): Hacia una educación conectivista. Alternativa, (22), julio –diciembre. Recuperado de https://www.academia.edu/2093276/Hacia_una_educaci%C3%B3n_conectivista
Báez, C. y Clunie C. (2019), Una mirada a la educación ubicua. Estudios e Investigaciones (22),1. Recuperado de redalyc.org/journal/3314/331459398017/331459398017.pdf
Bauman, Z. (2003). La modernidad líquida. 1ra edición en español. México: Fondo de Cultura Económica.
Burbules, N. (2012). El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza. Encuentros (13). pp. 3 -14. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4100463.
Burbules, N. (2014). El aprendizaje ubicuo: nuevos contextos, nuevos procesos. Entramados- Educación y Sociedad (1),1, pp. 131-135.
Chávez S., A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Educación (25),2, pp. 59 -65. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/440/44025206.pdf
Porcheddu, A. (2007). Zygmunt Bauman. Entrevista sobre la educación. Desafíos pedagógicos y modernidad líquida. Propuesta (28), pp. 7-18. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=4030
